阅读琐记

舟白中学初2025级（13）班 曾思龙 指导教师 樊宣文

时间如高铁在山间飞驰。

转眼间十几年过去了，不少事情早已忘却。但是有关阅读的那些事儿，却历历在目。

小时候，老家客厅的墙上有一幅年画，上面画着一个小孩抱着一条大鱼。每天进进出出都会看见，大人们也许不觉得有什么稀奇，而我却时常对着年画看，看久了就感觉画面动了起来：那个头上用红头绳扎着两个发角、额前梳着刘海、身穿红肚兜的小孩在河里捉到了一条大鱼，而且正抱着大鱼走上岸来，笑呵呵地走向他的父母：“爸爸妈妈，我抓住大鱼了！”

有时候，看着看着自己就变成了那画中小孩，双手也仿佛抱着一条大鱼。就这样，我喜欢上了带有画面的书。

家中有一本彩图版的《西游记》，里面有不少插图。每次打开，一看就是半天，每次都会被一个个精彩的故事所吸引。那时捧着《西游记》，看着里面那一幅幅精美的插图，我就会不自觉地走进书中的世界，跟着孙悟空大闹天宫，跟着唐僧师徒走在西行的路上，跟着孙悟空、猪八戒斗妖怪……有时候，自己也会变成红孩儿，口吐三昧真火，与孙悟空斗上几回合。看着读着，仿佛唐僧师徒就在四周的山山岭岭上行走，打妖怪。现在上了初中，再次重读《西游记》原著，也读了几遍，虽然有些语句还是有点儿难懂，虽然对孙悟空、猪八戒等人的性格有了新的理解，但人物形象却不如以前生动了，眼前幻化不出书中的画面来了。

小学时期的乐趣，也大多是来自各种课外读物。我读过《没头脑和不高兴》《七色花》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《昆虫记》《格列佛游记》《水浒传》等书籍。这些书都给我留下了美好的记忆，我常与书中人物同忧乐，共甘苦。特别是《三国演义》，给我的印象最深刻。每次阅读《三国演义》，渭水河畔，许褚赤裸着臂膊与马超酣战的神勇；孙权殿前，诸葛亮轻摇羽扇，舌战东吴群儒的从容与慷慨；长坂坡桥头，张飞横着丈八蛇矛，圆睁虎目喝退曹兵的气势；长江江面上，前冲后突的战船与熊熊烈火的哔哔啵啵声、呼啸的风声、喊杀声、马嘶声混成一片；西城城楼上，诸葛亮弹奏出的悠扬琴声格外让人动容……一幅幅画面，在脑海里一一浮现。阅读《三国演义》，我感受到了各路英雄豪杰的风采，如赵子龙的赤胆忠心，关云长的义勇无双，刘玄德的仁慈宽厚，曹操的惜才与多疑，司马懿的阴鸷与多谋……阅读这些名著，给我的小学生涯增添了许多奇妙的色彩。

小学老师的教导，也让我无法忘却。

记得小学的语文老师对我们十分严格，每阅读一本书，都要求我们制作几张阅读卡片，写一篇读后感，还要开“故事会”。当时，我们对这些要求是不以为然的，但每次动手制作卡片，提笔写读后感时，每次开“故事会”时，书中的人物与故事就会不自觉地涌现出来。不得不承认，这些要求与活动，加深了我们对这些名著的理解。老师常对我们说：“光读课本上的是不够的，你们要注意课外积累，多阅读，多积累，才能丰富知识，增长智慧。”

如今已上初中，我更加明白了阅读的深层含义。阅读不再是读故事，而是转向深度思辨、塑造三观、完善人格的重要举措。同时，阅读还是学习语文的核心支撑，中考现代文阅读、文言文赏析、作文写作，都依靠长期阅读积淀语感、素材、表达逻辑。只读课本很难应对开放性阅读理解与高分作文，广泛阅读能提升概括、赏析、思辨答题能力；阅读还能赋能其他学科：政史需要文本理解、材料解读；理化试题文字变长，审题能力依赖阅读。良好阅读能力，可以更快读懂题干、抓取关键信息，减少“看得懂字，看不懂题意”的问题；在思维层面，要从小学阅读偏向故事向辨析观点、梳理逻辑转变。长期阅读经典名著、散文、纪实作品，能够训练信息筛选、对比分析、辩证评判，避免人云亦云。尤其当下青少年容易碎片化刷短视频，信息碎片化、结论直接灌输。通过深度阅读，能让我静下心梳理因果、多角度看待事件，构建完整逻辑思维。

阅读是一盏灯，将一直点亮我前进的路。