◆曾长春
学期伊始，应校方安排，我又接任了新班，虹锦成了我的学生。
第一天，我一如既往地提前几分钟进入教室，打开电脑和投影，收拾好讲台，整理好上课资料，静静地站在台上，一边打量学生，一边候课。学生们面对我这熟悉而又陌生的老师，有的我行我素，有的谈笑风生，有的窃窃私语，有的满脸诧异。
紧挨讲台坐着的男孩，瘦脸长脖，皮肤白皙，头发略显凌乱，似乎营养不良。他张开双腿，一只脚在课桌下，另一只脚伸到课桌外的过道上，直挺挺的，不停地抖着晃着，右手摊在自己的课桌上，左手搭在后座的桌面上，模样俨然扭曲变形的“大”字。他时而笑笑，时而说说，时而哼哼，偶尔瞟瞟我，目中无人，狡黠而又挑逗。
凭直觉，我料他不是省油的灯，不觉祈愿起来：“未来路上，愿我们师生和谐相处，愿我于他的教导不会枉费。”
初来乍到，结合学科特征，我便要布置常规作业，旨在让学生们有学习意识，作业意识，学科意识。最初，或许是因为学生与我陌生的缘故，他们洗耳恭听。可是，当我嘴里刚蹦出“作文”两字，还没来得及提要求，教室顿时炸锅了，唉声叹气，此起彼伏。
逆反尤为强烈的，依旧是讲台旁那男生。他举起双手，拉直身子，大着嗓门：“唉!作文?好难呀!”上身迅速瘫倒在桌面上，脸贴课本，摆出“我晕”状。
从学生的表情和举动，我情不自禁想到，难道这就是学生学语文的“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”吗?
目睹男孩的模样，淘气、放纵、滑稽、捣蛋，在我脑中闪现出来，不停地闪现，似乎要激起我的怒火。众目睽睽下，我是该板起面孔怒目圆睁狠狠批评他，以保师道尊严?还是该和颜悦色苦口婆心耐心教导他，以显和蔼可亲?
为了把控场面，我想起了“擒贼先擒王”。我注视着男孩，一声不吭;学生们注视着我，收住了脸上的嬉笑，正襟危坐。教室鸦雀无声，趁此机会，我讲了“不下水，永远不会游泳的道理”，讲了“吾日三省吾身”给人的启迪，规定了作文要求。
孩子们不约而同地从课桌盒取出崭新的作业本，那男孩也不例外。
男孩漫不经心地拿起笔，翘起二郎腿，左手支撑着歪斜的脑袋，慢吞吞地在作业本封面书写起来。我扫视着教室，余光瞥着男孩书写。他一笔一笔地书写着，犹如摆火柴棍一般，东拼西凑，不是楷书，不是行书，更谈不上行草。“九年级的学生，书写如此，如何了得呀?”那歪歪斜斜的“虹”，我认出了;那像“锒”不是锒、似“银”不是银的字，我着实不认识。
怀着好奇心，我走到男孩桌旁，弯下腰，指着本子上的字，轻言细语地请教：“你叫什么名?这是什么字呀?”
男孩抬头看了看我，自豪起来，得意洋洋地念到：“锦!我叫虹锦。”
我仔细瞧了瞧那“锦”字，终于清楚我不认识的原因了。原来，孩子写的“巾”极其不规范，长竖写成了竖弯。
我万分庆幸。庆幸自己谨言慎行，没脱口而出“虹锒”或“虹银”，惹得孩子们笑话;庆幸自己没怒发冲冠妄加指责孩子，惹得学生们贻笑大方。
“虹锦，虹锦……”我咂摸起来。我的眼前涌出了彩虹，展开了锦缎，多么明亮，多么鲜艳，多么高贵。我不由拍手叫绝：“这名多好呀!孩子，不要辜负爸妈的殷切希望呀!”
我的话音刚落，男孩顿时腼腆起来，满脸通红，扭动身子，躲避着我的双眼，羞羞怯怯的。
一晃几天过去了，今天终于轮到写作了。我提醒孩子们写好今天的作文。没想到，虹锦依旧放纵：“唉!作文，好难呀!”一连念叨了很多遍。迫不得已，我瞪了虹锦几眼。他却视而不见，趁我不注意，依旧阴声怪气地念叨：“好难呀!好难呀!”
如此这般，我怎能纵容呢?
我慢吞吞地走到虹锦身旁，喜笑颜开地看着他，轻轻拍了拍他的后背，示意他站起来。
虹锦站起来，羞愧地看了看周围同学，尴尬地注视着我，满脸茫然，不知我葫芦里到底卖什么药。
我拿过虹锦的笔，合上虹锦的本子，轻言细语地说：“既然写作这么难，那我给你布置一件轻松的事情。”
虹锦注视着我，丈二和尚摸不着头脑。
讲台上摆着两瓶书写墨水，每瓶不足百克。我随手抓起一瓶：“这个很轻，你就把它提着，用两根手指提着。”
虹锦更是诧异了，接过墨水，拿在手中，不知所措。
“好，你用拇指和食指夹住瓶盖，手臂向前伸直，保持三十分钟，你就不用写作文了。”我一本正经地说道。
听了我的要求，虹锦比划起来，若有所思起来。也许，他意识到了我是认真的，意识到完成那动作的艰难，更意识到那会让自己颜面扫地，便主动告饶了：“不，老师，我还是写作文吧!”
“这就对了，搬砖不是容易的事情呀!软手难举二两!”我意味深长地说道，“孩子，莫拿懈怠赌未来呀!”
望着虹锦，我想到了“亡羊补牢”。望着虹锦，我眼前再次架起了七色彩虹，展开了绚丽之锦。望着虹锦，我默默祈愿：“为师愿你如绚丽的七彩锦缎，愿你前程似锦，不辜负关心你的每一位人。”
