浅谈小学数学问题解决教学策略

■黔江区新华小学校 王元树

小学数学问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科本身或现实社会生活、生产实际中的问题的教学活动，提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。以下是我对“问题解决”的一些教学策略：

一、创设学生熟悉的问题情境

数学课程标准明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。

联系生活实际创设问题情境。将数学与生活联系起来，学生能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学、学数学、用数学。

借助活动创设问题情境。在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。

通过“开放性”问题，创设问题情境。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。

二、优化课堂教学策略，促进全面参与

兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

以小组合作为主要学习方式。例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。采用这样的小组合作学习方式，使优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助和提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

师生关系融洽，活跃课堂气氛。课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。自主探究，让学生体验“再创造”。学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学《分数的初步认识》时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造一个分数，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。

三、引导学生分析数量关系、寻求问题解决策略

尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索问题解决的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

交流解法，优化解决方法。请学生展示自己问题解决的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说问题解决的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的问题解决的方法打下基础。这样加深了学生对问题解决过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。

确定解法，解决问题。让学生独立思考，自己确定问题解决的步骤方法，切实经历问题解决的过程，进而列式算出结果。

自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。

四、引导学生梳理解题思路、形成技能

问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生问题解决的能力，逐步形成技能。

如三年级下册《求平均数》教学后，先请学生回顾整理什么是平均数，平均数有什么用，我们是怎样求平均数的等，再让学生完成课本第44、45页的第2、5题，求平均温度和平均路程，使学生掌握本节课的基础知识。

五、引导学生实践运用、拓展训练

可利用教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。